[Ivy's 學習系統2.0] 第一章 我們都擁有個人的資訊決策系統
[Ivy's 學習系統2.0] 演化出的資訊決策系統
不可思議的演化
生物系統演化
我越接觸心理學，越感受到大自然的鬼斧神工。地球用數十億年的歲月，醞釀出各種系統，其中最璀璨的無疑是生物系統。從一個具備自我複製能力的分子開啟生命演化的序幕，隨著不斷的疊代，生物分化出不同的分支，在這地球的舞台上，無數的生命、種族不斷蓬勃加入、昂然共舞、黯然退出，各種生物獨特的系統不斷演進、疊加，越趨精緻複雜，適應與能力越發傑出。
生物的學習系統
生物的系統大致有數種分類：維生系統、感知系統、行動系統與決策系統，但這樣的區分又太過粗略，因為生物的系統可再更加細分，但每種系統卻又彼此相融、緊密互動。
生物的系統是為生存機率與生活品質而服務，維持自身的生命，感知外界的變動，決定反應策略以及採取行動，行動的結果又藉由感知系統回饋，決策系統經由回饋校正後採取不同反應策略，然後這個生命就採取不同的行為和外界互動，這個多種系統間交互作用過程所形成的就是學習系統。
生物的需求
生存的需求是維持自身的存在，而生活品質的需求則涵蓋了個體生存、繁衍與族群興落等元素而衍生的偏好，不同元素匯集聯動，演變成我們的心理需求、評價機制，這時再導入學習系統，生活品質的需求和決策就更加複雜，因為隨著我們知識結構(認知結構)的拓展，我們能做更複雜的思考、想到更多的選擇、看到更多的方向、做出各式的決策來滿足我們的生存與心理需求。
個人的資訊決策系統
我們的大腦是一種資訊決策系統
我們的大腦是一種資訊決策系統，它與身體內各式系統緊密聯動，由多種系統協作，採取多種運作方式，具備運作的基本框架，以及改變、校正的彈性。大腦內由認知基模不斷疊加、拓展的認知結構──記憶系統，能同步平行多工運作的神經網路系統，可執行複雜工作的序列式執行注意力系統，這三種系統與我們的學習息息相關。
我們的感知和評價系統
剛剛我們有提到學習系統是經由複合系統動態運作而形成，只有當這個動態過程運轉時，學習系統才是存在的!我們的感知和評價系統很有趣，它可以感知和評價外在環境，也能對內部的資訊決策系統加以感知和評價。
如果你覺得這個描述有點難理解，就試著想像一家公司的管理部和市場部，這兩個部門的功能都是蒐集資料、評估狀況、做出合適的決策，只是一個部門是針對公司內部，一個部門是針對外部市場，將這兩部門合而為一，剔除掉決策功能，就是我們的感知和評價系統。
我們的學習與記憶
一個可對內或對外的感知和評價系統，可提供來自內部或外部的回饋，而經由回饋→校正→改變的過程，相關的資訊會進入被解碼→提取→校正→儲存的循環中，此時，我們記憶會開始建立雛形→一再強化→成形→固化的過程。
認知基模
認知基模是認知結構的基本單位，它在某種形式上可以看做是基本編碼，或由基本編碼不斷疊加、群組後的複合式概念。
這是什麼意思呢?
比如我們的數字系統的基本編碼為0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，無論多大或多小的數字，都是由這十個基本的數字來疊加組合。
比如光的三原色是紅、藍、綠，這三個基本光學色彩編碼可以組成各種色彩。
比如電腦的基本編碼為0、1，我們在網路、電腦、手機所使用的所有資訊，都是由0、1編碼所組合記載的。
我們人類大腦中最基本的認知編碼是什麼呢?我也不知道，因為單一神經元的運作機制很簡單，但是數百億的神經元一起運作出的系統卻複雜無比，而其神經脈衝的訊息傳遞方式是類比訊號，這使其運作有更多的可能性，因此我們大腦的運作還有許多的未解之謎。但我相信終有一天，我們一定會逐步揭開這些神秘的面紗。
目前有一些研究是在胎兒已發展出神經系統但仍處於妊娠期時，給予一些資訊，如特定音樂、聲音、光影圖案，然後胎兒出生後，看看他們有沒有展現出對該特定資訊的特殊反應或偏好。這部分研究的成果，讓我們了解到大腦的認知基模於妊娠期就已經開始運作、拓展我們的認知結構。
當然我並非指胎兒的記憶像我們現在那般的清晰、明確和複雜。人類只能由「已知」來學習「未知」，胎兒時期，大腦各種系統尚未發展完善，認知結構的拓展仍處於萌芽時期，此時胎兒的記憶應該難以如較大孩童的記憶那般清晰、具體和明確。
心理表徵
心理表徵是由基本的認知基模不斷疊加、群組後，代表某種人、事、物或抽象觀點的複合式概念。
我們並非真正的摸到、看到、聽到、感受到現實世界，我們所感受到的一切都是經由心智系統篩選、摘錄、添補、編碼等加工程序，然後在不斷接觸、回饋的互動過程中，形成對這種東西的概念，它就是該事物在我們心智系統中的心理表徵。
關係
心理學中的「關係」不單指兩個人手拉手互動，而是一切能形成心理表徵的過程和結果都可被稱為「關係」。
- 比如我們對自己的概念。
- 比如我們對他人的概念。
- 比如我們對世界的概念。
- 比如我們對學校情境的概念。
- 比如我們對偶像的概念。
- 比如我們對芒果的概念。
- 比如我們對愛情的概念。
心理表徵的建構是透過互動的過程，這種互動有時是我們心裡內部的詮釋，有時是我們採取行動和外界互動所得到的回饋，因此關係的建立又意謂著無數次的互動、接觸。
單向的關係是只有一方建立、形成關係另一方的心理表徵，雙向的關係則是彼此都各自建立起對方相關的心理表徵，單向關係的一方可以是人、情境、社會、世界、知識、活動、水果等等，我們認知基模能描述的一切東西。雙向的關係則局限於能讓彼此都獲得反饋的生命體或團體。
認知基模、心理表徵與關係是可以綑綁打包的概念，把他們綁一起就對了!
٩(◦`꒳´◦)۶
認知結構
我們的記憶是彼此關聯的記憶網，由大量的神經元和其突觸織成，近代的研究發現人類成年後，仍會形成新的神經元以及新的突觸，特定記憶的固化與該記憶相關的神經突觸強化有關。
有些關於捷思、促發、刻板印象的研究，可以發現記憶的提取是互相關聯，一提一串的，我們也利用這樣的特性，用聯想、心智圖來學習。
意元集組(Chunking)的研究也指出我們記憶中概念可不斷疊加、群組的特性。
這些特質使我們只能由「已知」來學習「未知」，我們認知基模的疊加只能使用已知的概念去組合出(未知)新的概念，當一個知識點是我們無法用已擁有的概念去理解時，我們就難以學習，因為我們無法用「未知」學習「未知」。
因此我們的認知結構必定是漸進式的擴展、建構，我們所擁有的相關認知結構越廣，我們能動用來描述、組合新概念的相關表徵就會越多，學習這個新概念就會更容易。
另外就如語言會影響我們的思考，我們擁有的詞彙和概念數量也會影響我們描述、表達、思考的能力，所以認知結構的拓展以及其內含的知識準確度也會影響到我們心智系統的決策能力。
學習是為我們能更好的生活
我們的資訊決策系統最終的目的仍是為生存機率與生活品質而服務，而學習無論在現代社會被賦予什麼意義，它的本質仍僅是藉由回饋校正，更準確的模擬、描繪各種概念，以供決策系統做出更適當的對策，讓我們採取更具效果的行動，以獲取我們期待的結果，滿足我們的需求而已。
因此讓學習放下多餘的意義，讓其回歸它的本質，為我們的生命歷程提供服務，賦予我們經營更美好生活的能力，而這就是為何我們需要成為終身學習者的原因。
留言
張貼留言